党的二十大论说提议“坚抓高中阶段学校各类化发展”，对高中训诫提议了更高的发展条款。高中是基础训诫东说念主才培养的要津形式和完成阶段，朝上贯通高档训诫，向下赓续义务训诫，横向辘集劳能源市集和社会生涯，兼具为升学和办事作准备、为终生学习和好意思好生涯打基础等多重职责。刻下，高中阶段学校仍靠近着诸多挑战：无为高中学校分层加重，唯分数、唯升学痼疾仍未澈底破解；中等劳动学校招引力不及，要紧需要转型发展、升迁育东说念主质地……

高中阶段学校各类化发展大要高下牵引、促进训诫供选拔受训诫者个体禀赋各类性相匹配，大要供需碰撞、助力育东说念主收效与经济社会东说念主才需求各类性相匹配，成为决定基础训诫高质地发展乃至训诫体系高质地构建的要津身分。

从头注目普及化高中训诫的定位与属性

回想历史，我国高中训诫资格了从精英化、大众化到普及化的演进发展。精英化的高中训诫，主要依据学业收货对初中毕业生进行筛选和淘汰，优厚者取得承袭高中阶段训诫的契机。跟着普及化进度不停提高，越来越多的学生有契机承袭高中训诫，高中受训诫者在学问、智商、中枢辅导等方面的前期基础和准备出现了事实上的分化，需要对高中训诫的功能定位和价值属性进行全新注目。

我国中小学生在完成义务训诫背靠近第一次训诫分流。完了分流的机制率先是学轨制，即普职双轨；其次是“学校分层”，即高中学校校际纵向分割，从而组成“双轨说念+金字塔”式的高中办学情势。关系调研瓦解，这种高均分流情势使得部分受众陷于“优质高中—一流大学”之间旅途依赖的固化领略，进而愈益执着于中考收货。初中为义务训诫阶段，本应遵从训诫律例，以升迁中枢辅导为预备，以优质平衡为价值；初中后初次分流，本应体现训诫的分类功能，识别和彩选学术翻新与手艺技能东说念主才，进而适性扬长、因材施教。但在现在高中严格分层的情势下，初中后的初次分流却成为依分数层层筛选生源、参预不同学校、走上不同东说念主生说念路的肇端性身分。

在高中训诫全面普及、竖立训诫强国相沿中国式当代化见缝插针的布景下，高中训诫要紧需要完成如下诊疗：一是转头基础性。高中是基础训诫的完成阶段，应彰显基础训诫之“基”的属性，培养预备、课程体系、育东说念主方式应杰出普及训诫之“面向东说念主东说念主”的定位。二是强调通识性。高中训诫的预备和任务要从“普职双轨两分”式，走向两种类型训诫内在一致基础上的多重预备融通和多元任务整合，以通识训诫为共同追求，在为升学和办事作准备的同期，为畴昔生涯奠基，为每个东说念主的终生发展打基础。三是彰显各别性。东说念主天资禀赋的各类性决定了高中训诫需要与受训诫者各类化的需求相匹配；科技和产业变革对东说念主才需求的各类性决定了高中训诫需要与时间和社会各类化需求相匹配。这意味着高中训诫亟待彰显特点化和各别化，提供尽可能多的取舍以闲静每个学生的成长和发展。

以结构合营开释高均分类培养东说念主才的内在活力

在历久发展中，中职和无为高中两种类型训诫变成了两套相对零丁的育东说念主体系和轨制支抓系统。在新中国建立后到20世纪80年代，我国的高中阶段训诫基本以普高为主，稀有据瓦解，1979年劳动训诫毕业生仅占曩昔高中阶段毕业生总额的4%。普职“大体异常”策略自1983年崇拜提议，之后四十多年来永恒是我国高中训诫结构改进的核激情念，这是国度在特定时刻发展高中训诫、合营训诫类型结构的基本条款，亦然适合那时经济社会发展的紧要训诫策略安排。

但跟着时间发展，由于区域经济、产业结构、发展策动等复杂身分，普职比例和圭臬亟待从头联想，因地制宜按需配比。尤其是劳动训诫被视为与无为训诫同等关键的一种训诫类型的今天，其要津价值在于闲静手艺技能型东说念主才发展潜能和成长需要，在于相沿当代化发展对工程手艺和出手操作型东说念主才的需要。如若劳动训诫东说念主才培养比例仍沿用一个恒定数据，既与经济社会发展的全新需求不适配，也与劳动训诫四肢类型训诫的功能定位不适合。刻下，要紧需要推动轨制翻新以建构适性扬长、因材施教的高中训诫生态，自主培养百行万企拔尖翻新东说念主才，为中国式当代化提供塌实踏实的基点相沿。

优化高中训诫结构的三条旅途

优化高中训诫结构要以树德树东说念主为根底预备，通过多种旅途开释高中高质地东说念主才培养的内生能源。

一是推动职普两种类型训诫在高中学段会通贯通、合营发展。高中阶段的职普融通问题是高中训诫结构和体系的根底问题，其中枢是高中育东说念主价值、育东说念主预备、评价圭臬、东说念主才质地等内在一致性逻辑的和谐。只好构建两种类型训诫的内在一致性和外皮一体化，技艺进一步探寻分类培养东说念主才的可行旅途和完了机制，让领有不同潜能和上风的孩子王人能取得合适我方成长的训诫支抓，助力东说念主口红利滚动为东说念主才红利。

二是推动已有高中学校类型化发展。我国高中阶段学校边界庞大、类型线索各类，办学水平差距权贵。无为高中里既有办学质地超卓的一流高中，也有占据半壁山河、力量相对薄弱的县域高中；中职学校既有引颈行业前沿的一流职校，也有靠近“关停并转”的薄弱学校。复杂的训诫步地、迥异的办学水平、高度分化的受训诫者个性化需求以及经济社会发展对东说念主才的各类化需求等身分交汇，需要由国度和省级层面高位统筹策动，市县进行类型化竖立探索，通过丰富学校样态、分类发展和竖立、以育东说念主经由和方式的各类化和特点化等完了东说念主才培养的各别化和个性化。

三是推动高中育东说念主方式各类化。科技翻新是一个国度的中枢竞争力。每个孩子与生俱来的资质必须在训诫经由中受到同等的尊重保护与合适的激勉培养。高中训诫要善于携带学生发现并发展上风潜能，创设尊重各别、丰富取舍、闲静需求的育东说念主场域，让自主取舍的课程成为高中育东说念主预备的泛在载体与多半技能，让各别化、定制化的高中育东说念主方式成为高中训诫训导的基础和常态。

要夺方针是，高中训诫的阶段诊疗和结构优化需要信守转头训诫本原的价值理念，卓越短期功利和分数名次，从厚植民生幸福角度，从加速竖立训诫强国高度，竖立全面普实时间的高中育东说念主质地不雅，把每所学校办成东说念主尽其才、东说念主东说念主出彩的主阵脚。

（作家：郅庭瑾，系华东师范大学训诫学部闇练西野翔作品番号，训诫部中学校长培训中心副主任）